Современной школе требуются новые прогрессивные методы обучения, которые:
— формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
— развивали общеучебные умения и навыки: исследовательские, самооценочные, сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
— были нацелены на привитие познавательного интереса учащихся;
— реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов педагогической практики принадлежит популярному в последнее время методу проектов. Метод проектов имеет большое преимущество по сравнению с другими методами обучения. Он
Различают три классификации проектов.
По доминирующей деятельности определяются:
а) практико-ориентированный проект (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика);
б) исследовательский проект (по структуре напоминает научно-исследовательскую работу);
в) информационный проект (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории);
г) творческий проект (предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов);
д) ролевой проект (разработка театрализованного представления).
Все пять направлений используются в каждом виде проекта.
По комплексности различают монопроекты и межпредметные проекты.
По характеру контактов существуют проекты: а) внутриклассные, б)
внутришкольные, в) региональные, г) межрегиональные, д) международные.
По продолжительности проекты бывают а) краткосрочные, б) недельные,
в) годичные.
По количеству участников проекты: индивидуальные и групповые.
Из анализа литературы и опыта работы по методу проектов следует отметить, что этот метод является очень сложным педагогическим процессом, предполагающим выполнение установленных обязательных следующих требований:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы)- исследовательской, информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы (определение вида продукта выхода и презентации).
3. Обязательность исследовательской работы (поиск информации в различных источниках: научная литература, ресурсы Интернета. Информация должна быть обработана, осмыслена и представлена).
4. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, результатом которой является продукт.
5. Защита и представление результата-продукта проекта. Здесь важен выбор формы продукта проекта, от решения которого зависит его увлекательность, презентабельность, убедительность, полезность.
В заключение хотелось бы отметить, что метод проектов является одним из прогрессивных методов повышения образования школьников. Реализация поисковых дидактических моделей на основе проектирования ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, он бросает вызов их сообразительности, изобретательству, не забывая при этом, что планирование, реализация и оценивание проектов осуществляется самими детьми. Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Преподавание физики в школе не является исключением в применении метода проектов в изучении данного предмета. В Благовещенской общеобразовательной школе широко используется метод проектов. Они разнообразны по доминирующей деятельности, количеству участников. Особенно проявляется коллективная работа над групповыми проектами. Учениками школы с 2004 года было создано ряд проектов разнообразных за тематикой: «Угрозы космоса», «Вечный двигатель», «Удивительный луч лазера», «Тур по истории Вселенной», «Чёрные дыры», «Неизвестная плазма».
— формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
— развивали общеучебные умения и навыки: исследовательские, самооценочные, сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
— были нацелены на привитие познавательного интереса учащихся;
— реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов педагогической практики принадлежит популярному в последнее время методу проектов. Метод проектов имеет большое преимущество по сравнению с другими методами обучения. Он
· позволяет не только осваивать предметное содержание, но и формировать многие личностные качества учащихся;
· всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников;
· органично сочетается с групповым подходом к обучению;
· предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, применения знаний из различных областей науки, техники, технологии, творчества;
· создает условия для использования широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на практический результат, значимый для ученика.
Трудность в реализации метода проектов заключается в выборе темы, в огромной подготовке учителя и его большом желании помочь школьникам овладеть проектной деятельностью.Различают три классификации проектов.
По доминирующей деятельности определяются:
а) практико-ориентированный проект (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика);
б) исследовательский проект (по структуре напоминает научно-исследовательскую работу);
в) информационный проект (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории);
г) творческий проект (предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов);
д) ролевой проект (разработка театрализованного представления).
Все пять направлений используются в каждом виде проекта.
По комплексности различают монопроекты и межпредметные проекты.
По характеру контактов существуют проекты: а) внутриклассные, б)
внутришкольные, в) региональные, г) межрегиональные, д) международные.
По продолжительности проекты бывают а) краткосрочные, б) недельные,
в) годичные.
По количеству участников проекты: индивидуальные и групповые.
Из анализа литературы и опыта работы по методу проектов следует отметить, что этот метод является очень сложным педагогическим процессом, предполагающим выполнение установленных обязательных следующих требований:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы)- исследовательской, информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы (определение вида продукта выхода и презентации).
3. Обязательность исследовательской работы (поиск информации в различных источниках: научная литература, ресурсы Интернета. Информация должна быть обработана, осмыслена и представлена).
4. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, результатом которой является продукт.
5. Защита и представление результата-продукта проекта. Здесь важен выбор формы продукта проекта, от решения которого зависит его увлекательность, презентабельность, убедительность, полезность.
В заключение хотелось бы отметить, что метод проектов является одним из прогрессивных методов повышения образования школьников. Реализация поисковых дидактических моделей на основе проектирования ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, он бросает вызов их сообразительности, изобретательству, не забывая при этом, что планирование, реализация и оценивание проектов осуществляется самими детьми. Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Преподавание физики в школе не является исключением в применении метода проектов в изучении данного предмета. В Благовещенской общеобразовательной школе широко используется метод проектов. Они разнообразны по доминирующей деятельности, количеству участников. Особенно проявляется коллективная работа над групповыми проектами. Учениками школы с 2004 года было создано ряд проектов разнообразных за тематикой: «Угрозы космоса», «Вечный двигатель», «Удивительный луч лазера», «Тур по истории Вселенной», «Чёрные дыры», «Неизвестная плазма».
